Abordaje emocional desde la psicomotricidad relacional

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=B-VJnyCCtMU

Es un vídeo muy interesante acerca de la psicomotricidad relacional tratando las emociones desde la misma; conjunto con las emociones tan importantes a trabajar en la infancia.

ACTIVIDAD: "STOP"

Edad:
 1 -2 años.

Objetivos didácticos:

Aprender a mantener el equilibrio corporal
Fomentar la fuerza muscular
Desarrollar el desplazamiento motor

Descripción de la actividad y desarrollo:

Una vez estemos todos sentados en el suelo, el/la educador/a explicará las normas generales
que son respetar el material y respetar a los compañeros/as.
Comenzaremos indicando que vamos a jugar a dos juegos
primero con cojines y segundo a “stop”.

1) Empezando por el primero les repartiremos un cojín a cada uno/a
y les mostraremos indicándoles que tienen que ponérselo en la tripa y desplazarse por el suelo.

2) El segundo juego es el de stop y se realiza de la siguiente manera,
un niño/a elegido al azar la paga y tiene que pillar a otro/a,
los demás sólo se pueden salvar quedándose quieto con los brazos y piernas abiertos
diciendo “STOP”, pero no se puede mover hasta que otro niño/a le salve
pasando a gatas por debajo de sus piernas.
Si el niño/a que la paga pilla (agarrando) a otro niño/a; éste la paga y el primero se salva.

ACTIVIDAD: "SOMOS PINTORES"

Actividad: Colaboración e interacción familia-escuela
Edad:
0-1 años
Objetivos didácticos:
Realizar una educación tónica, de la postura y del equilibrio desde edades tempranas.
Desarrollar la motricidad fina
Desarrollar la expresión y creatividad
Fomentar la interacción entre padres y madres, escuelas, e hijos/as mediante la actividad psicomotriz.
Descripción de la actividad y desarrollo:
Se pedirá anticipadamente la colaboración de los padres, una vez realizada se preparará la sesión de tal forma:
Se pegará en el suelo con celo dos royos de papel blancos grandes, y encima de uno de ellos se pegará una cartulina 
Dna 3 de color negro y otra de color plataseguidamente se forrará una caja cuadrada de papel blanco
(que haga el papel de mesa para que pinten de pie), se desvestirá a los niños/as dejándoles en pañal
y acto seguido se preparará los pinceles y las pinturas de dedo (no tóxicas) para que cuando los padres lleguen esté todo organizado.
Cuando ya hayan llegado los padres se empezará la sesión dejando a los niños/as que experimenten o manipulen libremente.
Una vez hayan terminado de pintar se les bañará para quitar la pintura de la piel.

ACTIVIDAD: "RASGAR PAPEL"

Edad:

1 – 2 años.

Objetivos didácticos:

Ejercitar y potenciar la habilidad motriz fina: rasgar

Descripción de la actividad y desarrollo:

Prepararemos diversas hojas de papel de periódico, de revistas o de catálogos.
Nos sentaremos todos en el suelo en corro, pondremos una bandeja vacía en medio y cogeremos una hoja.
Rasgaremos la hoja de papel en pequeños trozos, explicando en voz alta que movimientos vamos haciendo.
Iremos poniendo los trocitos dentro de la bandeja. Después, los animaremos a que repitan la actividad solos.
Daremos a cada niño/a una hoja de papel para que lo rasguen. Si vemos que les cuesta,
volveremos a hacer la acción y les ofreceremos nuestra ayuda.
Una vez finalizada la actividad, pediremos a los niños/as que nos ayuden a recoger
todos los trocitos de papel que no hayamos puesto dentro de la bandeja.

BABY HUMAN : "CAMINAR"

http://www.tu.tv/videos/baby-human-caminar

BASES PSICOPEDAGÓGICAS IV

Jean Le Boulch: 
La educación psicomotriz en la edad infantil debe ser, ante todo
una experiencia activa de confrontación con el medio.
La ayuda educativa, ya venga de los padres o del medio escolar,
tiene por objeto no el de enseñar comportamientos motores al niño,
sino el de permitirle, por medio del juego, ejercer su función de ajuste individualmente o con otros niños.
En el estadio preescolar, la actividad motriz global lúdica, por consiguiente fuente de placer,
es prioritaria, para permitir al niño continuar con la organización de su “imagen del cuerpo”
a nivel de lo vivenciado y servir de punto de partida a su organización práxica, en relación con el desarrollo
de sus aptitudes de análisis perceptivo.
Le Boulch define esquema corporal como “ inclusión global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo,
sea en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo,
en función del espacio y los objetos que nos rodean.
Le Boulch propone una educación física funcional frente a lo que se llama una máquina de entrenamiento corporal.
Crea el método psicocinético (“método general de educación que utiliza como material pedagógico
el movimiento humano en todas sus formas”). Se caracteriza por una filosofía de la educación
que busca para el hombre un mayor conocimiento sobre sí mismo, mejor ajuste de su conducta, autonomía
y acceso a responsabilidades en el marco de la vida social.
También es un método de pedagogía activa, no se trata de adquisiciones de habilidades y destrezas motoras solo
sino que trata de desarrollar actitudes, se apoya en una Psicología de la persona,
también da importancia a la experiencia adquirida o vivida. “El niño comprende una situación nueva por medio de su exploración
y no por referencia a la experiencia de su maestro/a.
Utiliza la noción y estimulación recíprocamente entre el yo y el medio igual que la actividad grupal.

Según el doctor Le Boulch, la evolución psicomotriz está estrechamente ligada a la calidad
de la relación afectiva que se establece entre el niño y su medio familiar, por lo que padres deben sentirse
directamente aludidos por el análisis de todas las actividades educativas que permitan facilitar esos intercambios.
En este sentido, el período preescolar se contempla como una etapa esencial del desarrollo funcional
de la que depende no solamente la evolución armoniosa de la personalidad del niño,
sino también la adquisición de los “saberes escolares”.
La concepción de la psicomotricidad por Le Boulch, así, se sitúa más en una perspectiva educativa
y de acción preventiva que en una orientación terapéutica.
Tanto Le Boulch como Vayer van a llegar a unas conclusiones muy parecidas
en cuanto a la educación general y psicomotriz, y también en cuanto a la adquisición de la personalidad y la adquisición del movimiento.

BASES PSICOPEDAGÓGICAS III

Picq y Vayer:

Una concepción sólidamente anclada en la reeducación psicomotriz se dedica, desde luego,
a corregir, a través de técnicas apropiadas, las perturbaciones diversas que han sido detectadas por los test.
La educación psicomotriz es una acción psicológica que utiliza los medios de la educación física
con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento del niño, su pretensión es la de educar sistemáticamente
las conductas perceptivo-motrices del alumno con objeto de facilitarle
los diversos aprendizajes y la integración escolar y social.
L. Picq y P. Vayer creen que hay un paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices
(movimiento y acción) y el desarrollo de las funciones psíquicas.
Él niño, a través de conductas motrices, adquiere las destrezas necesarias para conseguir el aprendizaje:

•    La organización del esquema corporal (percepción y control del cuerpo, relajación y equilibrio).

•    Organización dinámica general.

•    Coordinación viso manual.

El esquema corporal es un concepto básico para la comprensión y desarrollo del resto de las capacidades corporales.

Picq y Vayer en su Psicología parte de la reeducación y en un contexto más experimental
que en el de Le Boulch, ellos llegan a una educación psicomotora que define como “acción pedagógica y psicológica,
que utiliza los porcentajes de la educación física con el fin de mejorar el comportamiento del niño”.
Los tres tipos de conducta sobre la cual se centra su intervención:
Conductas motoras de base que son más o menos instintivas
Ej.: Equilibrio, Coordinación dinámico-general, conducta neuromotora:
ligadas a la maduración del sistema nervioso, paratomías; patologías que consiste en la alteración del tono muscular
que persiste en un estado tónico, sicinesias: un trastorno de la motividad.

En 1972, Vayer centra su estudio en el aspecto relacional del yo y los otros,
la interacción entre el yo y el mundo de los objetos, es decir, en cualquier situación está siempre presente el niño y el mundo externo.
Entonces, si uno de los objetivos de la educación es facilitar la relación con el mundo,
la educación corporal constituye el punto de partida de toda educación, porque todos los aspectos de la relación
van dirigidos al conocimiento o las vividas en el plano afectivo, están vinculados a la corporeidad,
por lo tanto la construcción del yo corporal sería la base de la personalidad infantil y se basa en el diálogo tónico,
en el juego corporal, el equilibrio de cuerpo y el control de la respiración. Estos en su desarrollo atraviesan tres fases:
•    Exploración

•    Conciencia

•    Control de sí mismo

•    Al final de estas tres fases el niño habrá conseguido una independencia corporal con respeto al adulto,
una expresión corporal socializada, control del equilibrio corporal, control de la respiración.

•    La acción educativa para Vayer debe estar basada en la acción corporal,
en las vivencias infantiles que constituyen el punto de partida de la acción corporal.